Acabando las asignaturas

Con las tareas que llevamos hechas podemos dar por acabadas las asignaturas a falta de la evaluación final.

Aunque en realidad son tres asignaturas a todos los efectos se han desguido como una sola, por lo que, en principio, la evaluación será conjunta también.

Los detalles los podéis consultar en MiAulario, AQUÍ  para evitar problemas de privacidad poniendo aquí en abierto cuestiones individuales.

Ha sido un placer. Hasta pronto.

Patentes II (At9)

Volvemos con el tema de las patentes, recuerdo que la información de partida estaba en estas 4 entradas.

Tras considerar que podría ser objeto de propiedad intelectual y qué de propiedad industrial analizado en el ejercicio anterior, nos queda darle alguna vuelta al asunto más de fondo de las patentes. A partir de lo aprendido en la información de este tema (las 4 entradas antes citadas) ¿merece la pena patentar? ¿Qué opinas? Un texto breve contestando será la tarea At9.

Patentes (At8)

Sobre patentes hay 4 entradas en un blog que he usado para otra asignatura parecida  (aquí) creo que no hace falta copiarlas en este ¿no? valdrá con ir allí a leerlas y ver los vídeos.

La primera cubre los aspectos más descriptivos y técnicos sobre lo que es una patente, cómo se tramita, los plazos, costes y demás. Las tres siguientes tratan más sobre el interés real, los problemas morales que pueden ocasionar y el significado casi filosófico (en la última).

Vamos a comenzar con lo técnico para una primera aproximación al tema. Como tarea At8  os porpongo que me contestéis ¿Es posible patentar vuestro trabajo fin de grado? Recordad que una cosa es el texto (el documento del TFG en sí) y otra el contenido, el asunto técnico que haya sido objeto del desarrollo en el TFG.

Indicadores CTS (At7)

¿Qué tal quedó España en el medallero de los últimos juegos olímpicos? ¿Cuantos equipos han llegado a cuartos de la "champions"?

Ese tipo de preguntas también podemos hacerlas respecto del sistema de ciencia  (de ciencia tecnología sociedad, de lo que estamos tratando en estas últimas entradas). Para contestarlas necesitamos indicadores (medalleros, recuento de equipos) y datos de esos indicadores, tanto actuales como pasados y tanto de aquñi como de otros lugares.

Ese tipo de información podemos encontrarlo en ICONO (Indicadores e informes de ciencia y tecnología) de la FECYT (Fundación española para la cienica y la tecnología). Se trata de un organismo oficial, dependiente del Ministerio correspondiente. Hay otras entidades que también hacen informes sobre estos temas (como por ejemplo el Informe COTEC).

Como tarea At7 os pido que echéis un vistazo a este tipo de datos y que scribáis un comentario con lo que más os haya llamado la atención. Prefiero no sesgar el comentario indicando cosas que me llaman la atención a mi, me interesa mucho vuestra opinón "fresca".

I + D + ¿Qué? (At6)

Las siglas I+D (investigación y desarrollo), R&D (research and develpment) son universalmente reconocidas. Sin embargo en la singularidad nacional se añadió una nueva letra a la serie, la i de... innovación.

El chiste que ilustra la entrada imagina una supuesta reunión en la que se tomó esa decisión, y la achaca a algo negativo.

El conocimiento nuevo (que es de lo que va la ciencia) puede versar sobre todo un rengo de cuestiones desde lo más básico a lo más aplicado. Y todo ese rango se puede dividir en muchos tramos.

Como tarea At6 os voy a pedir vuestra opinión sobre esta cuestión. Este es un aspecto más de los sistemas CTS (sobre los que ya incluimos unas lecturas en una entrada anterior), pero uno muy importante, ya que se suele asociar al papel que deben jugar las iniciativas pública y privada. ¿Deberían las empresas financiar la investigación más básica? ¿y el estado la más aplicada? Es un tema polémico y se puede uno enrollar mucho. Os pido una opinón concisa, en el entorno de las 500 palabras (por poner una referencia)

Personas dedicadas a la "ciencia" (At5)

Si hacemos ese "peculiar" ejercicio de sociología de preguntar por un concepto a google imágenes, nos encontramos con la figura adjunta para "persona que se dedica a la ciencia".

Últimamente hay un esfuerzo activo por que ese concepto deje de asociarse a un varón. Y es que la imagen más típica de un científico es un señor de cierta edad, con el pelo alborotado, o bien con bata blanca y material de química... Pero no es eso lo que nos ocupa ahora, lo que me interesa resaltar es que a la "ciencia" (1) además de los científicos propiamente dichos, que son el elemento más evidente (por eso salen en google lo primero) se didican muchas otras personas desde otras funciones. Por ejemplo hay ocasiones en que hay hasta un ministario de ciencia, como el ocupado por Pedro Duque recientemente.

La tarea que os propongo como At5 es intentar hacer un listado de posbles puestos de trabajo relacionados con el mundo de la ciencia, del I+D+i. Un listado que incluirá científicos y ministro, pero también algunos otros trabajos. Ese listado (que puede ser una enumeraci´pon o estár "dibujado" como un organigrama) reflejatá de algún modo el sistema CTS que uno tenga en la cabeza. Por eso, para esta tarea es convenienta haber leído (hojeado al menos) la información incluida en la entrada correspondiente a sistemas CTS (esta)

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(1) La palabra "ciencia" aparece aquí entrecomillada para enfatizar que me refiero a una acepción particular de la palabra (al comienzo del curso hablamos de diferentes acepciones de la misma), en concreto la que denota un sector económico productivo.

Sistemas ciencia- tecnología - sociedad (A)

 Para avanzar en la asignatura de Aspectos Básicos tenemos las siguinetes consideraiones (y lecturas) sobre los llamados "sistemas ciencia tecnología sociedad". En entradas separadas encargo un par de tareas sobre esteasunto

(Estas cuestiones hacen referencia a lo que en la ficha de la asignatura aparecía como 
Tema 2.- La I+D como sector industrial
Tema 3.- Agentes en el sector del I+D y elementos de valoración.)

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No es difícil darse cuenta de que hay interrrelaciones entre la generación de conocimiento científico y conocimiento aplicado, entre este y la mejora de procesos productivos y entre estos y la mejora de la calidad de vida en general en un determinado entorno social. El círculo se cierra cuando comprobamos que la generación del conocimiento científico está muy fuertemente financiada por la sociedad en general a través de los impuestos. A este conjunto de relaciones es lo que se denomina "sistema ciencia tecnología sociedad" (o de otras maneas parecidas). Ahora bien, una cosa es darse cuenta de que hay elementos interrrelacionados y otra disponer de un modelo explícito realista de ese sistema, tanto más en cuanto que es un sistema que evoluciona en el tiempo.

La figura adjunta es una representación del modelo que se consideraba desde las instituciones Navarras hace unos años, cuando existía la Agencia Navarra para la Innovación (ANAIN) ya extinta y que servía de base para plantear políticas de fomento del mismo.

Actualmente en Navarra está en vigor el "Plan de Ciencia, Tecnología e Innovación de Navarra", ver AQUÍ. (casi 300 páginas de documento...). En este documento no hay un planteamiento explícito del sistema de CTS, aunque implictamente sí está presente a lo largo de todo el documento, y se considera el conocimiento (el I+D) como uno de los elementos clave de desarrollo regional. Lo más parecido a un modelo que se encuentra en el documento (página 32) es una figura muy genérica (no descrita en el texto):

Dentro del sistema CTS, podemos considerar un subsistema el relativo exclusivamente a la investigación y desarrollo, con agentes, financiadores, etc. El subsistema de I+D tal y como se veía hace unos años está descrito en ESTE documento. Aunque es antiguo, sirve para identificar los distintos elementos que lo componen, aunque la descentralización en comunidades autónomas y la sucesión de organismos coordinadores con los años lo hace menos reconocible.

Este subsistema de I+D cuenta con un conjunto de indicadores estadísticos que se utilizan para su descripción (consensuados en la UE). Estos indicadores están descritos por el INE en ESTE documento.

A mi me gusta especialmente un trabajo de hace muchos años ya, pero al que no le encuentro sustituto adecuado, en el que se plantea un modelo de sistema CTS y se analizan algunas cuestiones sobre su eficiencia, es ESTE artículo de Ángel Pestaña en Mundo científico. Los datos que en el aparecen dan cuenta del origen del sistema CTS en España, ya que aparece información de los primeros planes estatales de financiación de la ciencia (lo que en EEUU había ocurrido dos décadas antes).

Pensar fuera de la caja (At4)

En la asignatura de Aspectos Básicos, seguimos en el tema inicial, enfatizando el carácter social d ela investigación, no solamente desde un punto de vista del interés colectivo, sino más esencial. Para ello tenemos la actividad propuesta en esta entrada:

Se dice mucho que hay que pensar "fuera de la caja" para ser creativo, innovador y esas cosas. Pero en lo que se refiere al conocimiento científico no es tan fácil eso de pensar cualquier cosa y pretender que sea científica. De hecho la mayor parte de la actividad científica (de casi todos los científicos) se dedica... a explorar los rincones de la caja.

Vale, suena muy bien la metáfora esa de la caja, pero ¿qué quiere decir realmente en nuestro contexto? Ya lo avanzamos un poco en la sesión inagural, pero ahora nos toca profundizar en ello. Para eso os propongo:

1.- Leed la entrada sobre filosofía de la ciencia, nos servirá para contextualizar a Thomas Kuhn.
2.- Leed la entrada sobre Thomas Kuhn (hojeando los dos enlaces).
3.- Pensad en algún paradigma de una disciplina de vuestro interés (alguna asignatura d ela carrera que os haya gustado, por ejemplo) y escribid una entrada en el blog (T2) comentando, bien dicho paradigma, o bien algún aspecto característico del mismo (por que quizá un paradigma sea demasiado extenso de describir).

Actividades del Tema 1 (Ct3, Dt3, At3)

En primer lugar os voy a pedir, si no es demasiado, que pongáis etiquetas en las entradas de vuestro blog. De ese modo, aunque haya uno solo para 3 asignaturas, se podrán ver las actividades de cada una de ellas por separado. Para eso hay que poner la etiqueta "C" para la de Comunicación, "D" para la de documentación y "A" para la otra. Eso es lo que estoy haciendo yo en el de clase.

Y ya puestos a pedir... si podéis cambiar la plantilla del blog de la que tenéis (que es la que sale por defecto) a otra, por ejemplo cualquiera del bloque "sencillo" mejor. En esa plantilla aparecerá a la derecha un "widget" con las etiquetas, lo que me hará más fácil revisarlos. Si os lía lo que os pido lo podéis dejar, siendo tan pocos tampoco pasará nada.

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A lo que nos ocupa.

Después de esas lecturas indicadas en la entrada anterior deberíamos tener claro:
- Que es la escritura científica  (lectura 1)
- Origen histórico y estructura de los artículos  (lectura 1)
- Que es un artículo científico  (lectura 1)
- El papel que juegan en la producción del conocimiento científico (lectura 2)
- Documentos adecuados a las distintas funciones sociales de la investigación (lectura 4)
- Fuentes de información, la documentación científica vista desde el que ha de leerla (lectura 5)
- El documento científico como mérito profesional del científico (lectura 1)

Con esas cuestiones podemos aportar en las tres direcciones indicadas en la introducción de la entrada anterior:

(1) La ciencia exige comunicación, generar documentos (entre otras cosas)
(2) La ciencia exige documentación, buscar y leer documentos (entre otras cosas)
(3) Distintos usos sociales de la ciencia requieren de distintos documentos.

Os voy a pedir pues, 3 ejercicios diferenciasdos, que ordenéis las conclusiones de las lecturas en estas tres direcciones. Para que quede más claro os rehago el enunciado a continuación:

Tarea Ct3: Sabiendo que "la ciencia exige comunicación, generar documentos", comenta qué tipo de documentos y si hay alguno especialmente importante y por qué lo es, qué lo caracteriza. ¿Para qué sirve una comunicación a un congreso?

Tarea Dt3: Sabiendo que "la ciencia exige documentación, buscar y leer documentos", de lo que has leído ¿hay algo que sirva a esa finalidad? ¿En realidad hoy día cómo busca uno información científica? ¿Encaja eso con lo leído en el material del tema? A ver qué se te ocurre a este respecto.

Tarea At3. Sabiendo que "distintos usos sociales de la ciencia requieren de distintos documentos", ¿has encontrado algo en las lecturas del tema que aclare este punto? ¿Qué "usos sociales" de esos puedes listar? ¿Te parecen todos igual de importantes?

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Por cierto, tras terminar con los enunciados (tanto con los textos como con los ejercicios) me parece que es un curro importante, demasiado para una semana quizá. Id haciendo y veremos de extender el plazo. Seguro que en próximas entregas incluiré menos "lecturas" y un poco más de ejercicios que no impliquen leer tanto.

Comunicar la ciencia, mediante documentos, para distintos fines (Tema 1 DCA)

En esta entrada presentaremos el Tema 1 de cada una de las 3 asignaturas (de manera un poco mezclada). 

Supongamos una persona que está en el laboratorio buscando la solución de un problema. Podríamos pensar que cuando la encuentra, cuando descubre la solución, ha concluido con éxito su investigación. Nada más lejos de la realidad. Es necesario que ese descubrimiento se socialice, se comunique a otras personas, a otros científicos, y que éstos lo reciban y lo incorporen a su acerbo cultural.

“Es necesario” ¿en qué sentido? Pues tanto en el filosófico como en el profesional. Si un descubrimiento queda en la persona que lo hace, para la humanidad es como si no se hubiera hecho, no pasa a formar parte de ese conocimiento compartido que es la ciencia. Pero por otro lado, nadie te reconocerá el descubrimiento, con lo que no te apuntas un mérito profesional; y sin méritos profesionales no progresa la carrera de un científico.

La ciencia exige comunicación, generar documentos (entre otras cosas) (1)

Esa búsqueda de la solución a un problema tiene que comenzar con la información sobre lo que ya se sabe del mismo. Hay que estar en la frontera del conocimiento para dar un paso más allá y crear conocimiento nuevo, que según veíamos es en lo que consiste la investigación científica. ¿Dónde está ese conocimiento establecido? Está escrito en "documentos científicos".

Así pues el proceso de la investigación comienza y termina en la documentación científica. Al plantearse un problema hay que empezar por leer lo que de él se sabe y con ello plantear el trabajo, la investigación propiamente dicha. Tras realizarla con éxito y obtener algunas conclusiones novedosas, no se termina hasta que se escribe, hasta que se publica algún documento científico.

La ciencia exige documentación, buscar y leer documentos (entre otras cosas) (2)

En resumen, la comunicación de los descubrimientos científicos es una parte esencial del avance científico. Además, volviendo al esquema de la definición vectorial de la ciencia (visto con anterioridad), podemos ver que la comunicación es importante en todas las dimensiones del término. En cada una con unos documentos específicos y de una forma particular.

Distintos usos sociales de la ciencia requieren de distintos documentos. (3)

Con la anterior introducción se puede ver claramente como "el documento científico" es un elemento esencial en la propia ciencia (en sus diversas acepciones) y como, en cada una de las tres asignaturas nos aparece como elemento de partida, si bien con distintos puntos de vista en cada una, en concreto las frases que cerraban cada párrafo y que están numeradas: En "comunicación" nos apareciá como (1), en "documentación" como (2) y en "aspectos básicos" como (3).

Vamos pues leer algunos textos, útiles para los tres puntos de vista, y luego os pediré un ejercicio independiente para reflexionar sobre cada uno de ellos por separado.

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La documentación científica es el principio y el final de la investigación (ya que se comienza leyendo el estado de la cuestión y se concluye publicando artículos). En este sentido la documentación científica es un asunto con muchas dimensiones: buscarla, encontrarla, entenderla, almacenarla, referenciarla, escribirla, publicarla, difundirla,...
en el blog "libro de texto anterior", que no se replican aquí)

En este tema nos centraremos en una visión general de la documentación para centrarnos en sus aspectos más comunicativos.


Introducción a la documentación científica (con 5 lecturas)

En primer lugar hay muy distintos tipos de documentos (lectura 4) que juegan distintos papeles tanto en la función social de la investigación (lectura 4) como en el propio proceso de la creación científica (lectura 2). Pero de esos documentos hay uno que es la madre de todos los documentos: el artículo primario (lectura 1). Hay que saber qué es, qué estructura tiene y la razón histórica que ha llevado a ella (lectura 1). La historia de las revistas científicas (mucho antes de que adquirieran su estructura actual) es también un asunto interesante (lectura 3), así como la velocidad de crecimiento en la cantidad de documentos y la necesidad de disponer de sistemas que faciliten el acceso, las fuentes secundarias.

Lectura 1

Hay un libro, clásico ya, de Robert Day titulado "como escribir y publicar un artículo científico". De este libo hay que leer el prefacio y los 3 primeros capítulos (cada uno es de 4 hojas):

- Que es la escritura científica

- Origen histórico y estructura de los artículos

- Que es un artículo científico

En MiAulario están escaneados esos capítulos de la versión en inglés, pero descubro que está en la red, completo, en castellano, en pdf en varios lugares (por ejemplo aquí).

Lectura 2

El capítulo del libro de Ruy Pérez Montfort sobre las formas de difusión de los resultados de la investigación. Da una visión más amplia que la lectura anterior (por ejemplo incluye los congresos) y permite centrar mejor el tema. Pero creo que es mejor empezar por el anterior para asumir de una forma más rotunda algunas “verdades” sobre este tema.

Lectura 3

Introducción a la información y documentación científica, J.R. Pérez Álvarez-Ossorio

En el capítulo introductorio se encuentra una introducción una explicación de la historia de los documentos científicos (complementaria a la que se vio en la lectura 1), algunas cuantificaciones sobre volúmenes de información, etc. En resumen, se introduce el tema de la documentación científica.

Lectura 4

Cienciometría: la medición de la actividad científica, de la bibliometría a la vigilancia tecnológica. Michel Callon, Jean-Pierre Courtial, Hervé Penan

El libro en sí no nos encaja mucho ahora, pero tiene una introducción (donde está la figura adjunta) en la que analiza utilidades sociales de la actividad investigadora (la R, porque como los autore son franceses le llaman recherche) así como los distintos documentos que generan los investigadoras en cada una de esas líneas.


Se puede repetir el proceso de clasificar formas y elementos de comunicación científica de otro modo. En vez de pensar en usos sociales de la investigación (como en la lectura 4 y la figura adjunta) pensemos en tipos de público y formas de comunicar la ciencia por parte de un investigador. Esto hicieron los autores del siguiente vídeo:

 

Lectura 5

Del mismo libro que la lectura 3, en el capítulo 3 "las fuentes de información", vamos a ver los documentos científicos desde el punto de vista del lector, como fuentes en las que documentarse. Y desde ese punto de vista las clasificamos de otra forma. 

En resumen, hemos visto los documentos científicos desde cuatro puntos de vista:

- El papel que juegan en la producción del conocimiento científico (lectura 2)

- Documentos adecuados a las distintas funciones sociales de la investigación (lectura 4)

- Fuentes de información, la documentación científica vista desde el que ha de leerla (lectura 5)

- El documento científico como mérito profesional del científico (lectura 1)

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El vídeo procede originalmente del curso Investigación científica 2.0.1: procesos clave en una sociedad digital (en Miriadax, por la U de G y en concreto @miquelduran) 

Un poco más sobre la palabra "ciencia" (Ct2, Dt2, At2)

Vamos a continuar un poco más con esto de saber mejor a qué nos referimos cuando decimos "ciencia".

De las lecturas anteriores ya debemos tener una idea, una primera definición operativa (aunque no muy precisa), la de Rui de Monfort, una idea histórica, algunos de los elementos clave que intervienen en ella (la obervación, etc, en Wilson). Sin embargo todo queda muy abierto tras esas lecturas, o al menos esa era mi intención, abrir el campo. Pero para continuar hacia los siguientes temas merece la pena cerrarlo. Por un lado con una definición de ciencia menos naïve y que, en mi opinión centra muy bien lo esencial. El texto lo escribe César Tomé (ver esta entrada).

Por otro lado, la palabra "ciencia" no sólo la usamos para referirnos a un tipo espacial de conocimento (y a la forma de generarlo), sino que se usa en otros muchos contextos. Para aclarar esas diversas acepciones tenemos esta otra entrada.

Como tarea de esta "segunda clase" sobre el tema 0 (ese que es común a las 3 asignaturas) os porpongo una segunda tarea (t2) consistente en buscar en diferentes textos (noticas de periódico, redes sociales, blogs, etc.) la palabra "ciencia" y ver con qué acepción se está usando en ese texto ,si es alguna de las comentadas en la "definición vectoral" o si no lo es y habría que completarla con más dimensiones. Buscad al menos 3 o 4 apariciones de la palabra.

¿Que es ciencia? (Dt1, Ct1, At1)

Las tres asignaturas que comenzamos aquí tienen que ver con la ciencia, con la investigación científica. Parece pues que un buen punto de partida es profundizar un poco sobre esa palabra. Eso nos valdrá para las 3 asignaturas. A partir de ahí empezaremos a proponer actividades diferentes para cada una de ellas, pero el punto de partida es común.

Este punto de partida consiste en reflexionar un poco sobre la ciencia (qué es, cómo se hace) de una forma general, independiente de la disciplina concreta de que se trate. También de una forma muy introductoria, estas preguntas son de esas filosóficas que te pueden complicar la vida enormemente. No se trata de eso, pero por lo menos que corramos la cortina y veamos todo lo que hay detrás de esas cuestiones.

Para esa reflexión os voy a dirigir a material que tengo recopilado en otros sitios (que he utilizado en al pasado para asignaturas sobre esta misma temática). Espero que esto no resulte lioso y os cause problemas. Si fuera el caso decidme y lo reorganizo.

Dicho esto, vamos a comenzar por leer este primer texto , así como los tres artículos ahí enlazados. Al menos echarles un vistazo por encima. También os animo a ver el vídeo de la siguiente entrada, un comentario sobre el origen de la palabra científico y de la actividad más parecida a como la entendemos ahora.

Como resultado de este material os pido, como tarea de la semana (t1), que escribáis una entrada en el blog sobre lo que más os haya llamado la atención de lo leído. Elegid una idea o dos, algo breve, de verdad, 400 palabras o así (como referencia).

Esta primera tarea es común a las 3 asignaturas, vale pues como Dt1, Ct1 y At1. Continuaremos la próxima semana con este tema inicial.